摘 要 随着信息技术的迅速发展和国家新一轮课程教材改革的推进，以传感器和计算机为基础，实现信息技术与传统实验教学整合的数字化实验室应运而生。本文就中学物理实验中应用传感器技术的优点作一简单论述，期待这一新的知识技术能早日并广泛地应用于物理教学，为传统的物理实验教学注入新的活力

关键词：信息技术；传感器；物理实验；整合

一、引言

人类的发展和进步是建立在工具和手段的进步之上的。时代在变化，科学在进步，应用于教学领域的技术手段也在不断更新,人们不断地运用各种工的技术手段具和仪器延伸着自己器官的感知范围和准确度传,感器就是其中的一种。传感器担负着信息采集的任务，相当于人类的“五官”，在物理实验中，能够将感受到的物理量，如：力、热、声、光转换成便于测量的电学，、并能放大、传输、储存、显示或做出必要的控制输出。传感器进入中学物理实验室，不仅成为信息技术与物理课程整合、教育手段现代化的一个新的突破口，而且还能突出物理学科重实际、重应用的特点，对培养学生实践动手能力，激发学生学习科技的兴趣,提高综合素质和发展创新思维有着重要的作用。与传统的实验仪器相比，传感器更具有品种多、技术新、功能强、发展快、性能可靠等优势。过去实验测量器材有电流表、电压表、弹簧秤、水银温度计等，现在则可用电流传感器、电压传感器、力传感器、温度传感器等来测量物理量，根据测得的实验数据再运用计算机强大的信息处理功能探索物理规律。学生在这种环境下体验“做科学”的探究过程，从而实现科学能力和科技素质的培养。

二、传感器技术应用在高中物理实验教学中的优点

1.运用传感器技术可使抽象的物理过程和概念具体化

戴尔的“经验之塔”理论指出，“教育应从具体经验入手，逐步进入抽象，有效的学习之路必须是铺满着具体经验。”物理是一门以实验为基础的科学，一切概念、规律都是建立在实验的基础之上，而有些实验在中学实验室中无法演示。借助数字信息系统实验室(Digital Information System Laboratory，简称DISLab)提供的先进技术手段则突破了传统实验手段的限制，大幅度改进原来做不出、做不好的实验。DISLab的基本系统结构为“传感器+数据采集器+计算机”，以一系列传感器替代了传统的测量仪器，够完成力、热、声、光、电、位移、磁感强度、辐射、等多种物理量数据的采集。传感器数据通过四通道采集器处理后上传到计算机，由教学软件进行实时的处理与分析。超重、失重是生活中的常见现象，电梯升降宇航员在太空中产生的失重现象学生都能一一列举出来，然而如何从物理学的规律出发来认识超重、失重产生的原因却是一个教学难点。超重、失重现象发生在物体变速运动的过程中，传统实验装备只能用弹簧测力计测量压力的变化,而且在课堂中演示实验所经历的时间又很短暂,学生根本就看不清楚弹簧测力计的读数，更谈不上对数据的记录，不能给学生提供有分析价值的数据。

物理实验教学的成功经验表明，把物理现和规律纳入学生的可视化范围，让学生“看到现象”是实验成功的关键。利用图线反映物理规律、分析物理问题，历来是物理教学重要的方法之一。将传感术引入超重、失重教学，就可以在很短的时间内清楚地记录下压力随时间变化的图像。如图1所示，学生在实验中手持吊有砝码的力传感器在垂直方速运动，即可获得清晰的“力-时间”图线（如图2所示），从图2中可以清晰地观察到超重、失重现象。

在弹簧振子的振动实验中学生对实验过程中，相对应的物理规律感觉比较抽象，理解起来十分困难。学生很难同时观察到回复力、加速度、速度和位移四个物理量在运动过程中的大小和方向。若利用力传感器和位移传感器，加上现代信息技术的优势叠加分析性，可方便地调节振动频率或者使其暂停，动态分析必将有利于学生建立起简谐运动完整的物理图景，取得其它教学手段难以收到的效果。下面具体介绍一下这个实验，如图3、图4所示。

在弹簧振子的振动实验中(图3), 直接将运动发射传感器作为弹簧振子固定在演示装置上，并与位移接收传感器位置相对，使之水平振动，就可以观察到振动图像(图4)。所以，这个实验不仅能让学生“看到”力，还能够“看到”位移。这意味着实验技术和实验手段的进步不仅让学生看到了物理现象，帮助他们总结出了物理规律，还唤起了学生对物理学的兴趣，而这种兴趣正是决定学生在科学探索的道路上能走多远的关键因素。

2、运用传感器技术可使微观现象直观化

在学习《声》这一章时，不但学生学习起来比较困难，而且教师对教学的过程也感到束手无策。怎样让学生了解并掌握声音规律是很多教育工作者头疼的事情。自从声传感器出现并应用于教学后，问题一下就简单多了，声传感器可以直接检测声音的衰减过程，在计算机上可以清晰地看到这一过程。同时利用声传感器也可以检测到音叉振动形成的“拍”现象，读出“拍”的频率，栩栩如生，一目了然传。感器器技术发挥了其独特的作用，极大地扩展了实验的可视性和重复性，信息技术给物理量的测量带来了革命性的变化，不但简单方便，而且调动了学生的主动性，激发了学生对物理的学习兴趣。

3、运用传感器技术可使暂态现象凝固化

在电磁学实验教学中，实验现象抽象，再加上受限于传统的实验手段和方法，使一些物理现象不能够清晰展现，影响了学生对物理规律的认识，甚至因为电磁学的“艰深、晦涩”而失去了学习物理的信心，形成了教学中的一个难点。如果将电流传感器引入自感实验中，就可使这种状况大大改观 。先将实验进行改进，然后教师引导学生对电流的变化过程进行分析研究，学生直接看到了实验现象，并将电流随时间的变化记录为图像。在此基础上，老师又启发学生通过对通电瞬间、通电后、断电瞬间和断电后四个阶段的观察、分析，并利用电流传感器电流随时间变化图像印证学生分析推理的正确与否。在这个过程中学生由被动地听讲变成了主动参与，在积极的对话交流过程中加深了对自感现象本质的理解。这不但消除了传统实验仪器不能够直观反映出更本质现象的弊端，促进了学生积极地参与，引导学生由被动学习走向主动学习，大大提高了课堂教学的效果。

自感实验现象的“暂态”特征突出，实验难度大,对观察和分析手段的要求很高。自感现象实验的关键，在于让学生对通电、断电之后，两个支电路电流的变化情况及产生原因有一个明确的感性认识。以往的教学过程中，一般采用在电路中串接小灯泡的方法，实验可靠性较差，现象不明显，很难把实验做深、做透；改进后的实验电路图如图5所示，选用两只电流传感器，分别替代传统实验电路里的小灯或电流表（图6，配套使用朗威(r)EXB系列电学实验板）。利用计算机软件，即可得到两条清晰展示通电自感与断电自感现象全过程的图线（图7，其中细线代表电阻的支路，粗曲线代表自感的支路)。学生对自感现象的本质也就了然于胸了。

4、利用传感器技术学生可以进行探究式学习，培养创新思维

探究式教学是以探索物理规律为出发点，以实验活动为中心，以学生的探究能力的培养为根本的一种教学方法。在信息技术的支持下，探究式教学模式可以发挥更大的作用。物理学习是一个贯穿了实验、观察、归纳和抽象的过程。在实验教学中，我们注重通过实验再现科学发现的过程，从而让学生体验到“猜想-验证-归纳”的科学探究过程，初步掌握科学研究的方法 。传感器的应用大大提高了这种探究过程的实效。对传统实验进行“再挖掘”，改变传统实验条件，开发其潜在的教育和教学功能。中学,物理中的动能定理、动量定理和冲量定理是中学物理教学中的重要内容，而传统的教学方法使学生从理论推导上得到了合乎逻辑的结论，然而在实际中什么是动量，什么冲量，什么是动能，为什么动能的定义要有一个1/2的系数？学生是没有感性认识的。在运用传感器进行动能定理、动量定理的教学过程中，教师鼓励学生充分利用实验创设的真实情景，主动地进行探索、学习；通过处理实验的一系列数据，“发现”新规律，“定义”新的物理量，让学生在研究和归纳的过程中感性地理解物理变化及其规律。这样学生最终不仅可以更深入地理解物理学的现象，而且可以掌握学习物理的一种能力即独立思考、大胆假设和严谨探索实验的能力,从而开拓学生思维和培养学生的创新意识。

三、结束语

丰富的传感器可以增强学生的实践体验，信息化的实验手段可以拓展学生探究日常生活中物理现象的能力，从而能激发学生探究的欲望，强大的数据处理能力和开放的平台有利于学生通过努力发现问题寻找规律，有利于学生将所掌握的信息技术知识(如Excel处理数据方法),引入物理实验传感器技术应用于物理实验教学是一次教学手段的革新，是教育技术的进步，无论理论还是实践都证明了传感器技术应用于教学具有非常独到的优点，在教学方法上实现了多样化；在教学模式上，使个别化学习和交互式教学成为可能；在教育观念上，为教育的发展提供了新思路，体现了信息技术对物理教学的整合。